В соответствии с ФОП НОО (п.19.9), с ФОП ООО (п.18.6), с ФОП СОО (п.18.10) система оценки образовательной организации реализует системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательной деятельности.

 

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью: оценки предметных и метапредметных результатов; использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки; использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия процесса обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий ^[1].

Целью системы оценки образовательных достижений учащихся   является создание среды оценки и контроля состояния образования. Данная среда должна  своевременно определить факторы и выявить  изменения, влияющие на образовательные достижения обучающихся.

Задачами системы оценки  являются:

- формирование единого критериального   оценивания образовательных достижений обучающихся;

- повышение объективности   контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, получение достоверной информации о состоянии образования;

- проведение системного и сопоставительного анализа образовательных достижений обучающихся и внесения необходимых корректив в образовательный процесс;

- обеспечение условий для самоанализа   и самооценки всех участников образовательного процесса;

- содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих участие   во внешних и внутренних   оценочных процедурах;

- повышение уровня информированности участников образовательных отношений при принятии решений, связанных с образованием;

- принятие обоснованных управленческих решений администрацией ОУ.

Система оценки качества подготовки обучающихся является одним из основных способов организации, оценивающей деятельность обучающих в образовательной среде.

Достижение основной цели системы оценивания планируемых результатов обеспечивается через реализацию следующих мероприятий:

-  совершенствование структуры организации и содержание системы оценивания и учёта индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

- обеспечение комплексного подхода к оценке личностных, метапредметных и   предметных достижений обучающихся;

-  разработка и определение выбора разнообразных  форм, контрольно-измерительных материалов, по возрасту и т.п.;

-  дифференциация, содержание образования с учётом   индивидуальных образовательных потребностей интересов обучающихся, обеспечивающих углублённое изучение отдельных предметов;

- организация участия в   различных   исследованиях с учетом    индивидуальных достижений   каждого из обучающихся;

- отслеживание динамики индивидуальных образовательных результатов (по итогам текущего контроля успеваемости, промежуточной, итоговой аттестации, образовательных мероприятий и пр.);

-   повышение компетентностного уровня педагогов и обучающихся;

-  знакомство   родителей (законных представителей) обучающихся   с ходом образовательной деятельности и   их результатами.

На современном этапе очень   важно изменить   упор в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения). Еще немаловажно   изменить характер учебного процесса и способы деятельности учителя.

Качество образования должно включать в себя не только качество образовательных результатов (предметных и метапредметных), но и цену их достижения (затраты сил, средств, времени, здоровья), а также условия (организационно-педагогические, финансово-экономические, материально-технические, здоровьесберегающие и др.).

Качество образования в школе обуславливается, как соотношение цели и результата, воспроизводит уровень достигнутых   количественных и качественных показателей, уровень организации и   реализации образовательного процесса в совокупности процессов обучения, воспитания, развития, социализации и управления ими, состояние условий, в которых он протекает. Образовательная организация собственными силами за счёт грамотных управленческих решений может разрешить проблемы, с которыми они сталкиваются   при оценке образовательных результатов.

Проблемы	Пути их разрешения
Развитие личности учащихся
- влияние неблагополучной социальной среды, - низкий уровень   мотивации обучающихся к обучению, - недостаточность профильных классов, - отсутствие профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, - объемное домашнее задание, - низкая активность включения учащихся в коллективную жизнь школы	- расширение доли   творчества и самостоятельности учащихся, - увеличение включения активных форм в обучение, - развитие   ключевых компетентностей, способностей применять полученные знания, - индивидуализация обучения, - поощрение самоуправления, - реализация программ физического оздоровления молодёжи, - внедрение системы оценивания через портфолио
Недостаточная компетентность   педагогов
- низкое использование активных методов   обучения,  - недостаточное внимание уделяется на уроках достижению метапредметных результатов и формированию функциональной грамотности, - усложнение содержания деятельности на фоне завышенных требований к самостоятельности обучающихся, отсутствие навыков самообразования,  - ориентация педагога   на среднестатистического ученика вместо индивидуализации обучения	- выявление причин нереализованных возможностей учителя и помощь в их разрешении, - организация   корпоративного обучения и наставничества, - повышение культуры производственных отношений, - формирование и   поддержка чувства коллективной ответственности за результаты работы школы, - формирование личного   стиля педагогической деятельности учителя (авторские   методики, технологии, особая культура труда)
Сохранение здоровья учащихся и педагогов
- отсутствие пропаганды здорового образа жизни, - возросшее число   различных заболеваний у обучающихся, - отсутствие у учителей материальной возможности и времени для продуктивного лечения, для поддержания здоровья	- использование на уроках здоровьесберегающих   технологий, - научно обоснованный учебный режим, - профилактика зависимого поведения школьников, - культура здоровья школьника и учителя
Сотрудничество семьи и школы
- нежелание родителей сотрудничать со школой (занятость, отсутствие навыков взаимодействия), - однотипность классных встреч, родительских собраний, - незнание педагогами   личных проблем конкретной семьи (психологическое   состояние, особенности взаимоотношения родителей и детей)	- установление тесного контакта с родителями,  - формирование психолого-педагогической компетентности родителей, - развитие устойчивого образовательного запроса родителей и создание условий для диалога с ними по поводу его реализации

 

Комплексное использование результатов оценочных процедур для повышения эффективности учебного процесса позволяет администрации школы:

- широко применять программы повышения квалификации педагогам для эффективности   преподавания и обучения,

- организовать   методическое, психологическое   сопровождение   нерезультативно   работающим учителям,

- установить проблемные места деятельности педагогического коллектива и разработать соответствующие рекомендации для каждого педагога,

- обладать   независимой оценкой деятельности каждого педагога или группы учителей   для дальнейшей организации   работы с педагогическими кадрами,

- выявить менее подготовленных учащихся в целях предоставления им необходимой   персональной помощи.

Педагогам необходимо   использовать результаты оценочных процедур для корректировки своих рабочих   учебных программ и планов по внеурочной деятельности, а также при подготовке к прохождению   аттестации   для   установления   или повышения   своей   квалификационной категории. 

Обучающиеся и их родители на основе результатов оценочных процедур получают рекомендации по формированию индивидуального учебного маршрута, внесению изменений в индивидуальный учебный план, а также перспективам получения дальнейшего профессионального образования.

Такая   совместная и комплексная   работа по использованию результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса создаст благоприятные условия повышения качества образования в школе.

Литература

1) Болотов В.А., Вальдман И.А., Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования (Экспертный обзор) / Москва: Издательский дом ВШЭ, 2016. – 380 с.
2) Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / В.П. Панасюк; Под науч. ред. И. Субетто. – 2-е изд. – Санкт-Петербург; Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.