Кронштадтская школьная лига Выпуск №32 (февраль 2025 года)

 

Безверхова И.С.Внеурочная проектная деятельность в основной школе как средство повышения учебной мотивации

В настоящее время в Российской Федерации сформирован и реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие системы образования. Повышение эффективности образования, переход к его новому качеству является важнейшим вектором модернизации современной школы.

Федеральные государственные стандарты, последовательный переход на которые осуществляется во всех школах страны, через реализацию системно-деятельностного подхода должны обеспечить,

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся,

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей детей.

 В связи с этим особая роль в системе образования отводится внеурочной деятельности, поскольку именно эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, постоянная активная учебно-познавательная деятельность обучающихся, способствующая саморазвитию и непрерывному образованию, позволят обеспечить необходимый уровень качества образования в целом. Вместе с тем в новых условиях важным также является выбор наиболее результативных методов обучения. Проектная деятельность является одним из самых интересных и эффективных методов.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация.

Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе образования школьников. Он помогает формировать коммуникативную культуру обучающихся в условиях поликультурного и многоязычного мира, расширяет кругозор и способствует речевому развитию детей. Несмотря на то, что в настоящий момент преподавание иностранного языка как учебного предмета в системе общего образования осуществляется на протяжении десяти лет (со 2 по 11 классы), безусловно, важной является дополнительная внеурочная работа с обучающимися по иностранному языку.

Учитывая вышеизложенное, тема «Внеурочная проектная деятельность в основной школе как средство повышения учебной мотивации была выбрана не случайно, а по причине своей особой практической значимости.

Особенности организации внеурочной проектной деятельности учащихся основной школы.

Внеурочная деятельность становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Существуют основные принципы организации внеурочной деятельности:

- выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

- учёт возрастных особенностей;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

- связь теории с практикой;

- доступность и наглядность;

- включение в активную жизненную позицию;

- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов социума.

Учитывая вышеизложенное, необходимо найти оптимальный способ использования во внеурочной деятельности школьников метода проектов как наиболее адекватного для решения задач современной системы школьного образования.

Психолого-педагогические особенности развития детей 10-12 лет.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, то есть. Чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Восприятие ребенка в этом возрасте становится более целенаправленным, организованным и планомерным, в то время как его внимание остается произвольным, избирательным. Он может долго сосредоточиваться на интересном материале. На первый план выдвигается запоминание в понятиях, непосредственно связанное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации. Появляется потребность в самоутверждении и самостоятельности учебной деятельности.

Ведущая деятельность подросткового периода многими авторами описывается неодинаково – это и личностно-ориентированное общение со значимым взрослым, и общественно полезная деятельность, исследовательская и проектная деятельности.

С психологической точки зрения, применение метода проектов, как в младшем, так и в подростковом возрасте, связано с большими преимуществами:

• Проектная деятельность способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

• На всех этапах выполнения проекта есть возможность применить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию личности ребенка, его творческих способностей, способствует достижению метапредметных результатов.

• Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и индивидуальной степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс.

• Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность, таким образом, формируются и совершенствуются универсальные учебные действия.

Как известно, психологической особенностью школьников 10-13 лет является склонность к фантазированию и экспериментированию.

Оба этих стремления могут быть успешно удовлетворены и стать источником мотивации в процессе проектной деятельности, которая выходит за рамки классно-урочной системы.  Именно младшие подростки склонны к некритичному планированию своего будущего, где результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел.

  Стремление экспериментировать, используя свои возможности, —едва ли не самая яркая характеристика младших подростков.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни — это период «зенита любознательности».

Итак, подростковый возраст есть период поиска пространства удовлетворения в сфере полагания себя через свое действие. Эти глобальные задачи возраста и задают общий вектор мотивации деятельности обучающихся.  Потребность в общении и самоидентификации может удовлетворить внеурочная проектная деятельность. Если  образование построено на основаниях активного  усвоения знаний, овладения навыками и умениями образовательной деятельности,  если оно  реализует  логику построения собственного «Я», оно обречено стать  мотивированным, что и необходимо  в современных условиях образования

 

Метод проектов как образовательная технология. 
 

Обратимся к словарю:

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проектная деятельность – это индивидуальная или совместная деятельность, имеющая цель, задачи, способы деятельности и направленная на достижение конкретного результата. Этот результат планируется заранее и обязательно включает в себя  конечный продукт деятельности.

Может быть, в ходе реали­зации проекта может  потребоваться  корректировка плана, это часто случается в проектной деятельности.

Конечно, успех  проекта будет зависеть от того, насколько  интересна тема проекта, сама проектная задача.

1. Ученикам  предлагается выбрать  тему проекта  самим. Тогда можно быть  точно увереным, что  усилия учеников будут отвечать их  собственным интересам и увлечениям. Материалом для размышлений могут стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Тема  проекта должна быть актуальной для ученика  на столько, чтобы он  мог убедить в необходимости её разработки нескольких других людей, т.е. иметь практическую направленность.

2. Учитель должен помочь ученику, если испытывает трудности с самостоятельным выбором темы,с  определением отправной точки  (например, «я хочу проверить…) и и ответить на уточняющие вопросы (например, «как я могу исследовать эту тему в учебном проекте?»).

3. Если ученик или группа учеников не могут определиться с темой, учитель предлагает составить список из 5-10 тем, которые кажутся им интересными и оценить по 10-бальной шкале актуальность, «интересность», простоту \ сложность разработки каждой темы. Пусть ученики поразмышляют  над возможной формой продукта своей проектной работы, изучат возможности поиска материалов по этой теме, оценят время, которое потребуется для реализации проекта. Сопоставив свой анализ с составленным  рейтингом тем, можно определяться с «той самой единственной».

4. Трудный вопрос – формулировка темы проекта. Само название должно увлекать и  самих учеников  и тех, кому он будет представлен. В названии должна быть «изюминка» - какая-то тайна, вопрос или проблема.

Чтобы  проект состоялся,  потребуется выбрать, что и как ученик  будет делать. Итак,

Виды проектов:

Основание классификации	Варианты
Продолжительность работы	краткосрочные (от 1 урока до недели); среднесрочные (в рамках триместра); долгосрочные (от двух триместров до 2х лет)
Количество участников	индивидуальные или групповые
Характер контактов	внутриклассные;  внутришкольные; межшкольные;  региональные;  международные
Содержательные области	монопредметные («моно» - значит «один», т.е. проект в рамках одного предмета) межпредметные (в рамках двух и более предметов) надпредметные (на стыке областей знаний, выходящие за пределы обязательного школьного курса)
Направленность	научные (исследовательские), преобразующие пространство духовной культуры; социальные — преобразующие материальный мир и отношения между людьми; образовательные (учебные), преобразующие сознание отдельного человека.

 

Типы проектов:

Тип проекта	Цель проекта
Практико-ориентированный	Решение практических задач. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, семьи и. т. д. (от проекта ремонта своей комнаты, благоустройства школьной территории до пакета рекомендаций по уменьшению «экологического следа» от промышленного производства).
Исследовательский	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы
Информационный	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью ее анализа, обобщения и представления аудитории.
Творческий	Привлечение интереса публики к проблеме проекта
Игровой или ролевой	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта

 

Перечень возможных «продуктов» проектной деятельности:

 

Электронные	Печатные	Творческие	Аналитические	Систематизация
Web-сайт Электронная газета Электронный журнал Мультимедийный продукт Виртуальная дискуссия Компьютерная графика	Письмо в… Публикация Статья Сценарий Сборник сочинений Главы из несуществующего учебника (учебного пособия) Интервью Обзор материалов Сказка Рекламный проспект	Видеофильм Видеоклип Дизайн макет Конструкторская модель Музыкальное произведение Серия иллюстраций Дневник путешествий Ролевая игра Мероприятие (концерт, праздник, игра, состязание, викторина, экскурсия, театральная постановка, пресс-конференция, литературное кафе) Поделки, рукоделие	Научный доклад Анализ данных социологического опроса Бизнес-план Модель Прогноз Сравнительно-сопоставительный анализ Памятка Дебаты Отчёт о работе экспедиции	Атлас Законопроект Карта Коллекция Пакет рекомендаций Инструкция Путеводитель Справочник Словарь Отчёт об исследовании (эксперименте)

Этапы работы над проектом:

Первый этап работы над проектом – проблематизация. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель.

Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.

Следующий этап – целеполагание. Достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. На этом этапе необходимо определить, каким будет проектный продукт, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.

Далее надо спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта.

Этап реализации проекта.

При реализации проекта учеников  нужно научить:

- работать с информацией;

- создавать проектный продукт;

- оформлять письменную часть работы (отчёт о проекте);

- работать с личным дневником проектной деятельности.

На заключительном этапе представители групп или каждый учащийся индивидуально демонстрируют результат своей деятельности в виде защиты своих проектов. Далее происходит обсуждение любых возникающих вопросов.

Проектирование, как процесс приобретения и накопления непосредственного жизненного опыта, завершается рефлексивной оценкой собственной деятельности и подведением итогов занятия. Целесообразно отметить работу каждого учащегося в процессе проектирования, его вклад в достижении поставленной цели.

.Эффективность внеурочной проектной деятельности.

Практика работы отечественных школ рубежа XX-XXI вв. показывает, что проект, действительно, «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем «мини-проект», например, «Разработка рекламного постера» на интегрированном уроке иностранного языка и информатики).

 Все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеурочной  деятельности.
реимущества внеурочной деятельности  заключаются в  следующем:

• ·предоставление широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений объединений по интересам;

• ·возможность свободного самоопределения и самореализации детей;

• ·практико-ориентированная и деятельностная основа образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения и др.

Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.

Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Внеурочная деятельность согласно ФГОС выстраивается на основе программы. В сети Интернет, в литературе в последнее время всё больше появляются примерные и авторские программы внеурочной деятельности, ориентированные на её реализацию как в стенах ОУ, так и на базе учреждения дополнительного образования. Представленные программы (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности.

В основу  программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется на основе требований к образовательным результатам ФГОС выпускников основной школы по следующим направлениям:

- предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения программы  умения, специфические для данной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках данной программы, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного (критического, системного, прогностического, проектного) типа мышления, владение специальной  терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами, творческие (предметные) достижения обучающегося, в том числе результаты предпрофессиональных проб;

- метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, ИКТ-компетентность, построение индивидуальной образовательной траектории;

- личностное развитие обучающегося (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме).

 Внеурочная проектная деятельность в моей пракике.

Школьники с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам.

 Перед новым этапом работы над очередным проектом  образуются группы, где слабые учащиеся могут, не стесняясь выяснить то, что они не поняли у более сильных членов группы. Группа выбирает одну тему проекта, и каждый определяет свою роль в работе над проектом. Работу над проектом ведем поэтапно. На каждом этапе,  решаются определить задачи, намечается деятельность учащихся. Разрабатывается план организации работы над проектом.

План организации работы над проектом.

№	Название вида работы	сроки
1	Ознакомление учащихся с понятием «проект», «проектная методика»
2	Выбор типа проекта из предложенной классификации
3	Ознакомление с этапами работы над проектом
4	Организация работы на подготовительном этапе: этап мотивации и целеполагания
5	Организация работы на подготовительном этапе: этап планирования
6	Организация работы на подготовительном этапе: этап принятия решения
7	Организация работы на основном  этапе: этап выполнения проекта - подбор и обработка теоретического материала
8	Организация работы на основном  этапе: этап выполнения проекта - подбор, обработка  материалов практической направленности: анкетирование,  опрос, наблюдение
9	Организация работы на основном  этапе: этап выполнения проекта - синтезирование  и анализ идей и материалов. Выбор  проектного продукта.
10	Организация работы на заключительном этапе: этап защиты проекта а) подготовка и оформление проектного продукта б) объяснение полученных результатов в) коллективная защита проекта
11	Организация работы на заключительном этапе: этап проверки и оценки результатов

 Работа над проектом является преимущественно групповой  работой, однако приветствуются и парные и индивидуальные проекты.
Наблюдения за учащимися в процессе работы над групповым проектом определили необходимость учета правил и принципов коллективной работы:

• все члены группы активно вовлечены в активную проектную  деятельность.

• все члены группы (команды) равны.

• в процессе работы группы не соревнуются.

• ответственность за конечный результат несут все члены группы, выполняющие проектное задание.

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как игровые, ролевые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Каждый школьник\группа  защищает свой проект. Подготовка и защита проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации языкового материала.

Творческие проекты охватывают каждого ученика. Дети могут попробовать себя в новом жанре, убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования ИЯ. Детям нравится коллективная форма работы, т.к. в группе каждый может найти применение индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам: каждый в проекте находит дело по душе и по силам.

В Интернет мы с учениками находим различную необходимую для проектов информацию: о музеях, достопримечательностях, информацию о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках и т.д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации. При этом моя роль, как учителя английского языка состоит в том, чтобы адаптировать их к данному учебному курсу, изучаемой теме и языковому уровню учащихся.

Работа над проектом содержит определённые трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, т.к. часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определённые языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта.  Как показал последующий анализ, учащиеся отметили сложности, с которыми столкнулись в работе и которые они научились преодолевать. Ребята указали следующие трудные моменты

• лексический материал - много незнакомых слов, которых не было в учебниках;

• трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий твоей теме;

• трудно логически связно построить собственный текст, да так, чтобы его ещё было интересно читать и слушать.

Применяя метод проекта, становится очевидным,  что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектов, т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности. Данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат и обнаружив объективные причины затруднений следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат.

При оценке готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень его творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат и адекватное поведение как речевого партнера, так  и старшего помощника.

Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости – аудио или музыкальное оформление.

Исходя из интересов и уровня подготовленности учащихся, были созданы и апробированы разные типы проектных работ и представлены разнообразные продукты проектной деятельности:

• практико-ориентированный исследовательский проект учащихся 6 класса по теме «Интернациональные слова в английском и русском языках», группа насчитывала 4 ученика, был представлен отчет работы над проектом. Сценарий презентации, представленной на защите проекта. В ходе работы группой было создано 2 продукта: обучающая презентация по теме, которая может быть использована и на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности. Второй продукт – англо-русский словарь интернациональных слов в картинках ( 137 стр.) .. В ходе работы над проектом учащиеся вели дневник, где отражали свои результаты по итогам работы. И учитель вел карту наблюдения проектной работы учащихся, выставляя оценки в соответствии с критериями. Выходом внеурочной проектной деятельности стало участие группы в ежегодной школьной научно-практической конференции, где проект получил хорошие отзывы и высокую оценку.

• творческий проект учеников 7 класса – разработка сценария интерактивного праздника по теме «Рождество в Великобритании». Следуя сценарию , ученики провели праздник для учеников 3 классов школы.

• аналитический групповой проект учеников 5-8 классов – составление Плана недели иностранного языка, с дальнейшим проведением ряда мероприятий по разработанному плану, где для каждого мероприятия  создавался отдельный мини-проект.

При выборе метода проектов именно во внеурочной деятельности, в отличии от урочной системы, главным преимуществом можно считать вовлечение в работу над одним и тем же проектом учеников разного возраста, разной языковой подготовки, возможность публичного представления продукта проектной деятельности опять же для детей разного возрастного и учебно-интеллектуального уровня.

Заключение.

Современные тенденции обучения иностранным языкам ориентирует участников образовательного процесса на то, что приобретение школьниками практически значимых знаний и умений осуществляется в ходе особым образом организованной деятельности, направленной на самостоятельный поиск ими той или иной информации, на применение различных способов действий с обязательной рефлексивной оценкой достигнутых результатов.

В этой связи достаточно эффективным и результативным способом организации образовательного процесса при изучении иностранного языка может считаться «метод проектов», реализуемый вне классно-урочной системы. Проектирование как метод организации учебной деятельности – один из наиболее результативных способов моделирования содержания и структуры внеклассной работы. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Основу проектной деятельности составляет групповая учебная деятельность школьников, построенная на основе проектирования. Подобная организация образовательного пространства при условии ее целенаправленности и системности способствует тому, что школьники усваивают значение основных понятий, лежащих в основе проектирования (проблема, цель, продукт деятельности и другие), понимают логику проектирования как процесса, совершенствуют умения действовать по схеме.

Организация внеурочной проектной деятельности по английскому языку учащихся 5-8  классов, будет особо результативной при условии ее тесной взаимосвязи с предметным содержанием основных разделов курса, опорой на возрастные и психологические возможности школьников, их образовательные потребности, а также при наличии в школе единого образовательного пространства, позволяющего участникам образовательного процесса достигать не только предметных, но и личностных и метапредметных  результатов обучения, воспитания и развития.

Список использованной литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесс. – Минск : Университетское,   1990.  – 560 с.
2. Асманова Ю.И. Личностно-ориентированный подход как основа педагогических технологий. – М., 2014 – 187 с.
3. Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).
4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-н/Д., 2000 – 352 с.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академ. проект, 2008. – 668 с.
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2006 – 336 с.
7. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе – Новокузнецк, 2000. – 342 с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов. – М.: Академия: Смысл, 2005. – 296 с.
9. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / сoст. C.Г. Щepбaкoвa. – Boлгoгpaд: ИТД «Кopифeй». – 96 с.
10. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – 3-е изд. Испр. и доп. – М, 2006. – 640 с.
11. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. – 2007. – №2,3.
12. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования /fgosreestr.ru.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000. – 712 с.
15. Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка. – М.: Просвещение, 2002. – 111 с.
16. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 195 с.
17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2002. – 256 с.
18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2008. — 80 с. (Метод, биб-ка).
19. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе - М.: Логос, 2012. – 448 с.
20. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / минобрнауки.рф.
21. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
22. Федеральная целевая программа развития образования на 2011- 2015 годы / минобрнауки.рф.
23. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
24. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
25. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. – Волгоград: Корифей, 2007. – 
    96 стр.
26. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. – М.: Просвещение, 2000. – 271 с.
27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М, 2006. – 96 с.