Email
Пароль

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КРОНШТАДТСКОГО РАЙОНА СПб


ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
КРОНШТАДТСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА


Яндекс.Метрика
↑ вверх Печать

Выпуск № 1. (апрель 2012 года). » Вопросы развития дошкольного образования

О.Ю.Казакова, Ю.О.Воронина. Интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сада №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга


Автор: Казакова Оксана Юрьевна, ГБДОУ №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, педагог-психолог, стаж работы 8 лет, первая квалификационная категория.
Автор: Воронина Юлия Олеговна, ГБДОУ №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, учитель-дефектолог, стаж работы 9 лет, первая квалификационная категория.

                                                                                                                                                                            «Не было и не будет человека, достойного   
                                                                                                                                  одного лишь осуждения или одной лишь хвалы»
                                                                                                                                                             (древневосточная мудрость).

   Конституция РФ (статья 43) гарантирует каждому гражданину в нашей стране право на образование. В развитие данного положения Закон РФ об образовании гарантирует возможность получения образования гражданам РФ независимо от места жительства, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного положения.
   В последние годы происходит снижение доли здоровых детей среди новорожденных, и растет число детей-инвалидов. Улучшается качество медицинской помощи недоношенным младенцам, и все меньше семей отказываются от ребенка с нарушениями в развитии (например, с синдромом Дауна). Положение, в котором оказываются дети с особыми потребностями, требует внешнего вмешательства для организации отношений этих детей с социальной средой.
   В нашем обществе до сих пор можно встретить ущемление прав людей с ограниченными возможностями здоровья - деление на «нормальных» и «не нормальных».
   Понятие «нормальный» является, пожалуй, главным критерием восприятия человека другими людьми. Причем «нормальный», как правило, означает «такой же, как все». Любая инаковость во внешнем облике и в поведении человека отторгаются, отталкивается. И дети, к сожалению, в этом отношении копируют взрослых. Однако у маленького ребенка, пока еще лишенного социальных стереотипов поведения, можно сформировать толерантное отношение к аномально развивающимся детям, можно научить его понимать, принимать таких детей и помогать им. Поэтому области и условия деятельности людей, имеющих особенности в развитии, в обществе должны быть устроены так, чтобы они были доступны для всех, невзирая на эти различия. Разница инклюзии и сегрегации (8) не в том, оказывать ли ребенку специальную поддержку или нет, а в том, каким образом организована поддержка, на чем сосредоточена и как осуществляется. Говоря об обеспечении инклюзивного образования и доступности среды для ребенка с нарушениями в развитии, мы имеем в виду оказание специальной поддержки в образовательных учреждениях общеразвивающей направленности. В связи с этим во всем мире происходит изменение терминологического аппарата: термин «недостатки, нарушения в развитии» меняется на термин «особенности в развитии», термин «дети-инвалиды» на «особенные дети или дети с особенностями в развитии», «дети с особыми потребностями», «дети с ограниченными возможностями здоровья». Эта проблема рассматривалась  в литературе таких известных авторов, как Рамон Ш., Ткачевой В.В., Шипициной Л.Н., Бакк А., Грюневальд К., Майрамян Р.Ф. и т.д.
   Семьи, имеющие детей младенческого и раннего возрастов с различными функциональными нарушениями в развитии (дети с синдромом Дауна и др. генетическими синдромами, дети с церебральными параличами и др. двигательными нарушениями, дети с нарушениями коммуникации и взаимодействия, дети с сенсорными нарушениям.),  сталкиваются с определенными трудностями. Чаще всего родители хотят, чтобы их ребенок находился в детском саду для детей с нарушениями речи, но имеющийся у них медицинский диагноз, по решению ПМПК, не позволяет им сделать такой выбор. В таком случае семьям предлагают посещать группы для детей со сложным дефектом «Особый ребенок», то есть оказаться в закрытой группе, изолированно от нормально развивающихся сверстников. Многие семьи хотели бы, чтобы их малыш посещал обычный детский сад рядом с домом, поскольку он обладает равными правами - на образование и т.д. Однако, без методического, технического и психологического сопровождения этот процесс не всегда возможен и эффективен. Зачастую подобный опыт, не поддержанный специалистами в области интеграции, имеет лишь негативные последствия, как для ребенка, так и для сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не справившихся с задачей. Самое главное опасение воспитателей дошкольных групп – недостаток опыта работы с детьми с особыми потребностями.
   Право на образование «особого ребенка» закреплено в значимых российских нормативных актах:

    • Конституция РФ, ст.2;
    • Закон РФ «Об образовании» (ст. 5,18, 50, 52);
    • Федеральный закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» (ст.18, 19) 1995г.;
    • Указ Президента РФ «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 02.10.1992г.  №1157;
    • Санкт-Петербургская декларация, принятая на Европейской конференции «Улучшение качества жизни инвалидов в Европе: доступность, эффективность, новые подходы», 2006г.;
    • Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 №666 «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении».


       Сегодня специалисты и родители начинают задумываться о том, что в большинстве своем нарушение в развитии – не болезнь, а состояние. Лечение ребенка  с тяжелым нарушенным развитием редко приводит к ожидаемым результатам, но усложняет жизнь, как ребенка, так и всей семьи, подчиняя ее особому режиму. В свою очередь, это лишает ребенка того, что достается сполна нормально развивающимся сверстникам – игры и общение друг с другом.

       В настоящее время выделяются следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (14):

    • дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер – нарушено сенсорное восприятие вследствие поражения слухового анализатора;
    • дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
    • дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
    • дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга.
    • дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
    • дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
    • дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
    • дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом,  слабовидящие с задержкой психического развития и др.

       Согласно федеральным государственным требованиям (ФГТ) (Приказ №655 от 23 ноября 2009 года), содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы.

       Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

    • выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
    • осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
    • возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграцию в образовательном учреждении.

       Решение обозначенных целей и задач может быть связано с организацией системы коррекционной работы в рамках обще­образовательной программы.
       ГБДОУ детский сад №4 - это дошкольное учреждение, в котором реализованы права каждого ребенка на развитие и образование. Наши специалисты и педагоги владеют современными методами развития и оздоровления детей. Образовательная работа с детьми строится с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку на основе показателей физического развития и здоровья, особенностей психики, темпа и уровня общего развития, склонностей, интересов.
       Коррекционная работа включает в себя перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими общеобразовательной программы.
       В 1999 году в детском саду была открыта группа для детей со сложной структурой дефекта «Особый ребенок». Эту группу стали посещать дети с различными тяжелыми функциональными нарушениями, они получили возможность взаимодействовать и общаться с нормально развивающимися детьми в совместной игровой деятельности в группе, на прогулке и на специально организованных занятиях. Таким образом, стала осуществляться частичная интеграция и социальная адаптация детей с особыми потребностями.
       Для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей до трех лет в 2002 году была открыта группа для детей раннего возраста с иными ограниченными возможностями здоровья, где дети получали квалифицированную помощь специалистов по устранению либо коррекции недостатков физическом и (или) психическом развитии детей.
       В 2005 году заведующий ГБДОУ №4 Горчакова А.З. инициировала открытие группы для детей со сложной структурой дефекта интегрированного обучения. Дети этой группы получили возможность находиться в обществе нормально развивающихся сверстников.

       Мы адаптировали среду групп общеразвивающей направленности для детей с нарушениями в развитии. Адаптация среды, в данном контексте, предполагает изменение окружающего пространства с учетом потребностей, возможностей каждого «особого» ребенка, например:

    • доступность физической среды (подбор и адаптация мебели),
    • адаптация дидактических материалов (при ограничении движений рук и нарушении тонкой моторики — держатели для картинок),
    • создание наглядной структуры дня (предметы, фотографии, символы, пиктограммы),
    • внедрение технических вспомогательных средств (ходунки, вертикализаторы и т.д.)
    • подбор и размещение в пространстве детского сада альтернативных средств коммуникации (надписи, пиктограммы).

       Наши специалисты смогли адаптировать схему этапов индивидуального сопровождения семьи и ребенка, имеющего сложную структуру дефекта - для нашего контингента воспитанников (Приложение 1). В начале каждого учебного года специалисты детского сада по результатам медико-психолого-педагогического обследования составляют индивидуальную образовательную программу, индивидуальный маршрут сопровождения для каждого ребенка. Воспитанники этой группы посещают те же занятия, что и дети дошкольной группы (формирование элементарных математических представлений, развитие познавательных способностей и речи, рисование, лепку, физкультурно-оздоровительные, музыкально-ритмические  занятия) с учетом физических и психических особенностей в сопровождении дополнительного педагога. Кроме этого, регулярно проводятся занятия с учителем-дефектологом, специалистом по движениям, педагогом-психологом.
       ГБДОУ детский сад №4 организует всестороннее и полноправное партнерство для решения приоритетных задач развития дошкольного образования (Приложение 2).

       Систему сотрудничества мы рассматриваем как условие повышения качества образования. Можно выделить аспекты социального партнерства:

    • работа с государственными структурами;
    • взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
    • сотрудничество с учреждениями науки, образования и культуры;
    • взаимодействие с общественными организациями;
    • интеграция семейного и общественного воспитания.

       В нашей работе мы определяем направления взаимодействия с государственными и общественными структурами по выполнению социального заказа:

    • по воспитанию и образованию дошкольников;
    • по участию в региональных программах и проектах;
    • по содействию в воспитании детей, не посещающих детский сад.

       Обогащение содержания деятельности нашего детского сада по сотрудничеству осуществляется:

    • с медицинскими учреждениями – по охране жизни и здоровья воспитанников, по реабилитации;
    • с учреждениями науки и образования – по инновационной деятельности, обмену опытом;
    • с учреждениями культуры – по художественному и эстетическому воспитанию дошкольников.

       Но мы, – специалисты и воспитатели ГБДОУ детского сада №4, не останавливаемся на достигнутом в обучении и воспитании детей, имеющих особенности в развитии и на основе взаимодействия вносим изменения в систему коррекционно-образовательной работы детей. Процесс образования и самообразования не прекращается среди сотрудников детского сада. Мы постоянно повышаем свою квалификацию на КПК, на семинарах конференциях, Организуем на базе детского сада диспуты и семинары, приглашая  педагогов общеобразовательных групп.

       В дальнейшем, в своей коррекционно-образовательной работе, мы планируем переход от интеграции к инклюзии детей с особыми образовательными потребностями.

       Наш детский сад ставит перед собой задачи:

    • создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
    • обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе дошкольного обучения;
    • преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;
    • постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;
    • охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;
    • социально-трудовая адаптация дошкольников с особыми образовательными потребностями;
    • изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.

     

    Приложение 1

    Адаптированная схема этапов индивидуального сопровождения семь и ребенка,
    имеющего сложную структуру дефекта.

    1 этап – подготовительный

    2 этап – рабочий

    ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

    3 этап – завершающий

     

    Приложение 2

    Адаптированная схема этапов индивидуального сопровождения семь и ребенка,
    имеющего сложную структуру дефекта

     

       Список источников:
       1. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: книга о людях с задержкой умственного развития/ Пер. со шведск. Под ред. Ю.Колесовой. – СПб.: ИРАВ, 2001г.;
       2. Бережнова Л.И. Предупреждение депривации в образовательном процессе: монографии. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000г.;
       3. Воспитание чуткости и доброты к «особому» сверстнику. Е.А.Матюхина, О.А.Филиппова // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №1, 2004г.;
       4. Джумагулова Ч.А. Принципы и практика инклюзивного образования. – Бишкек, 2001г.;
       5. Дорогу к успеху вымостим сами. Е.А.Иванова // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №4, 2001г.;
       6. Иванова В.Ю., Пасторова А.Ю. Если Ваш ребенок ходит в интегративный детский сад. // детский сад со всех сторон. Декабрь 2001г.;
       7. Интеграция: поиск альтернатив; Шаг навстречу «особому» ребенку. // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №2, 2002г.;
      8. Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями в развитии. Сост. Е.И. Шапиро, Е.Е.Алексеева // Учебно-методическое пособие – СПб: СПб Институт раннего вмешательства, 2008г.
       9. Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации. // Дефектологи. 1997. -№4;
       10. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981г.;
       11. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическое сопровождение детей с проблемами в развитии в системе общего образования в сб. Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования – Орел, 2003г.;
       12. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями // Санкт-Петербургский ин-т раннего вмешательства, 2003г.;
       13. Особенности различных видов инвалидности. РООИ «Переспектива», 2000г.;
       14. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г;
       15. Социально-педагогическая интеграция в России // Москва,2001г;
       16. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. заведений/Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС,2003г;
       17. Рамон Ш. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия. Сост. Ш.Рамон, В.Шмитд. // Хрестоматия по курсу «Социальная эксклюзия в образовании». – М., 2003г;
       18. Шипицина Л.Н. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2002г.

     <tr>
                <td width="700" height="274" align="left" div="div"><div align="left">
                  <p align="justify" class="style2751"><span class="style2752"><strong>Автор:</strong> Казакова Оксана Юрьевна, ГБДОУ  №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, педагог-психолог, стаж работы 8 лет, первая квалификационная  категория. <br /><br />
    </span></p>
                  <p align="justify" class="style2751">&nbsp;</p>
                  <p align="justify" class="style2751"><span class="style2752"><strong>Автор:</strong> Воронина Юлия Олеговна, ГБДОУ №4 комбинированного вида Кронштадтского района Санкт-Петербурга, учитель-дефектолог, стаж работы 9 лет, первая квалификационная  категория.<br>
                    </span><br>
                  </p>
                </div></td>
                <td width="100" align="left" div="div"><div align="right"><img src="kaz.jpg" width="100" height="136" vspace="0" align="top" /></div><div align="right"><img src="voron.jpg" width="100" height="136" vspace="0" align="top" /></div></td>
              </tr>
              <tr>
                <td colspan="2"><hr width="800" color="#000099" align="center"/></td>
              </tr>
              <tr>
                <td colspan="2"><p align="right" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&laquo;Не было и не будет человека,  достойного<br />&nbsp;одного лишь осуждения или  одной лишь хвалы&raquo;<br />(древневосточная мудрость).</p>
                  <p align="justify" class="style2751"> &nbsp;&nbsp;&nbsp;Конституция РФ (статья 43) гарантирует каждому  гражданину в нашей стране право на образование. В развитие данного положения  Закон РФ об образовании гарантирует возможность получения образования гражданам  РФ независимо от места жительства, возраста, состояния здоровья, социального,  имущественного положения.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;В  последние годы происходит снижение доли здоровых детей среди новорожденных, и  растет число детей-инвалидов. Улучшается качество медицинской помощи  недоношенным младенцам, и все меньше семей отказываются от ребенка с  нарушениями в развитии (например, с синдромом Дауна). Положение, в котором  оказываются дети с особыми потребностями, требует внешнего вмешательства для  организации отношений этих детей с социальной средой.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;В нашем обществе до сих пор можно встретить  ущемление прав людей с ограниченными возможностями здоровья<em> - </em>деление на &laquo;нормальных&raquo; и  &laquo;не нормальных&raquo;.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Понятие  &laquo;нормальный&raquo; является, пожалуй, главным критерием восприятия человека другими  людьми. Причем &laquo;нормальный&raquo;, как правило, означает &laquo;такой же, как все&raquo;. Любая  инаковость во внешнем облике и в поведении человека отторгаются, отталкивается.  И дети, к сожалению, в этом отношении копируют взрослых. Однако у маленького  ребенка, пока еще лишенного социальных стереотипов поведения, можно  сформировать толерантное отношение к аномально развивающимся детям, можно  научить его понимать, принимать таких детей и помогать им. Поэтому области и  условия деятельности людей, имеющих особенности в развитии, в обществе должны  быть устроены так, чтобы они были доступны для всех, невзирая на эти различия.  Разница инклюзии и сегрегации (8) не в том, оказывать ли ребенку специальную  поддержку или нет, а в том, каким образом организована поддержка, на чем  сосредоточена и как осуществляется. Говоря об обеспечении инклюзивного  образования и доступности среды для ребенка с нарушениями в развитии, мы имеем  в виду оказание специальной поддержки в образовательных учреждениях  общеразвивающей направленности. В связи с этим во всем мире происходит  изменение терминологического аппарата: термин &laquo;недостатки, нарушения в  развитии&raquo; меняется на термин &laquo;особенности в развитии&raquo;, термин &laquo;дети-инвалиды&raquo;  на &laquo;особенные дети или дети с особенностями в развитии&raquo;, &laquo;дети с особыми  потребностями&raquo;, &laquo;дети с ограниченными возможностями здоровья&raquo;. Эта проблема  рассматривалась &nbsp;в литературе таких  известных авторов, как Рамон Ш., Ткачевой В.В., Шипициной Л.Н., Бакк А.,  Грюневальд К., Майрамян Р.Ф. и т.д. <br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Семьи, имеющие детей младенческого и раннего возрастов с  различными функциональными нарушениями в развитии (дети с синдромом Дауна и др.  генетическими синдромами, дети с церебральными параличами и др. двигательными  нарушениями, дети с нарушениями коммуникации и взаимодействия, дети с  сенсорными нарушениям.),&nbsp; сталкиваются с  определенными трудностями. Чаще всего родители хотят, чтобы их ребенок находился  в детском саду для детей с нарушениями речи, но имеющийся у них медицинский  диагноз, по решению ПМПК, не позволяет им сделать такой выбор. В таком случае  семьям предлагают посещать группы для детей со сложным дефектом &laquo;Особый  ребенок&raquo;, то есть оказаться в закрытой группе, изолированно от нормально  развивающихся сверстников. Многие семьи хотели бы, чтобы их малыш посещал  обычный детский сад рядом с домом, поскольку он обладает равными правами - на  образование и т.д. Однако, без методического, технического и психологического  сопровождения этот процесс не всегда возможен и эффективен. Зачастую подобный  опыт, не поддержанный специалистами в области интеграции, имеет лишь негативные  последствия, как для ребенка, так и для сотрудников дошкольных образовательных  учреждений, не справившихся с задачей. Самое главное опасение воспитателей дошкольных  групп &ndash; недостаток опыта работы с детьми с особыми потребностями.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Право  на образование &laquo;особого ребенка&raquo; закреплено в значимых российских нормативных  актах:</p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <ul>
                        <li class="style2751">Конституция РФ, ст.2;</li>
                        <li class="style2751">Закон РФ &laquo;Об образовании&raquo; (ст. 5,18, 50, 52);</li>
                        <li class="style2751">Федеральный закон РФ &laquo;О социальной защите инвалидов в  РФ&raquo; (ст.18, 19) 1995г.;</li>
                        <li class="style2751">Указ Президента РФ &laquo;О дополнительных мерах  государственной поддержки инвалидов&raquo; от 02.10.1992г. &nbsp;№1157;</li>
                        <li class="style2751">Санкт-Петербургская декларация, принятая на  Европейской конференции &laquo;Улучшение качества жизни инвалидов в Европе:  доступность, эффективность, новые подходы&raquo;, 2006г.;</li>
                        <li class="style2751">Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 №666  &laquo;Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении&raquo;.</li>
                      </ul>
                    </ul>
                  </div>
                  <ul>
                    <ul>
                    </ul>
                  </ul>
                  <p align="left" class="style2751"><br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;Сегодня специалисты и родители начинают задумываться о том, что в  большинстве своем нарушение в развитии &ndash; не болезнь, а состояние. Лечение  ребенка&nbsp; с тяжелым нарушенным развитием  редко приводит к ожидаемым результатам, но усложняет жизнь, как ребенка, так и  всей семьи, подчиняя ее особому режиму. В свою очередь, это лишает ребенка  того, что достается сполна нормально развивающимся сверстникам &ndash; игры и общение  друг с другом.<br />
                    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;В настоящее время выделяются следующие категории детей с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (14):</p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">дети  с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит  сенсорный характер &ndash; нарушено сенсорное восприятие вследствие поражения  слухового анализатора;</li>
                      <li class="style2751">дети  с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит  сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического  поражения зрительного анализатора;</li>
                      <li class="style2751">дети  с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;</li>
                      <li class="style2751">дети  с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются  двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных  центров коры головного мозга.</li>
                      <li class="style2751">дети  с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп  формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных  органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);</li>
                      <li class="style2751">дети  с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение &ndash; органическое  поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных  процессов;</li>
                      <li class="style2751">дети  с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним аутизмом (РДА)  представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными  клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;</li>
                      <li class="style2751">дети  с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и  более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным  параличом,&nbsp; слабовидящие с задержкой  психического развития и др.</li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Согласно федеральным  государственным требованиям (ФГТ) (Приказ №655 от 23 ноября 2009 года),  содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции  недостатков в физическом и  (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание им помощи в освоении общеобразовательной программы. <br />
                    <br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;Содержание  коррекционной работы должно обеспечивать:
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">выявление особых  образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их  физическом и (или) психическом развитии; </li>
                      <li class="style2751">осуществление  индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с  учетом особенностей  их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с  рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); </li>
                      <li class="style2751">возможность освоения детьми с ОВЗ  общеобразовательной программы и их интеграцию  в образовательном учреждении.</li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Решение обозначенных  целей и задач может быть связано с организацией системы коррекционной работы в  рамках обще&shy;образовательной  программы. <br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;ГБДОУ детский сад №4 - это дошкольное учреждение, в котором  реализованы права каждого ребенка на развитие и образование. Наши специалисты и  педагоги владеют современными методами развития и оздоровления детей.  Образовательная работа с детьми строится с учетом индивидуального подхода к  каждому ребенку на основе показателей физического развития и здоровья,  особенностей психики, темпа и уровня общего развития, склонностей, интересов. <br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Коррекционная работа включает в себя перечень,  содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных  мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в  образовательном учреждении и освоение ими общеобразовательной программы.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;В 1999 году в детском саду была открыта группа для детей со  сложной структурой дефекта &laquo;Особый ребенок&raquo;. Эту группу стали посещать дети с  различными тяжелыми функциональными нарушениями, они получили возможность  взаимодействовать и общаться с нормально развивающимися детьми в совместной игровой  деятельности в группе, на прогулке и на специально организованных занятиях.  Таким образом, стала осуществляться частичная интеграция и социальная адаптация  детей с особыми потребностями.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Для обеспечения коррекции  недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей  до трех лет в 2002 году была открыта группа  для детей раннего возраста с иными ограниченными возможностями здоровья, где  дети получали квалифицированную помощь специалистов по устранению либо  коррекции недостатков физическом и (или) психическом развитии детей.<br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;В 2005 году заведующий ГБДОУ №4 Горчакова А.З. инициировала  открытие группы для детей со сложной структурой дефекта интегрированного  обучения. Дети этой группы получили возможность находиться в обществе нормально  развивающихся сверстников.<br /><br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;Мы адаптировали среду групп общеразвивающей направленности  для детей с нарушениями в развитии. Адаптация среды, в данном контексте,  предполагает изменение окружающего пространства с учетом потребностей,  возможностей каждого &laquo;особого&raquo; ребенка, например:</p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">
                        доступность  физической среды (подбор и адаптация мебели),
                      </li>
                      <li class="style2751">
                        адаптация  дидактических материалов (при ограничении движений рук и нарушении тонкой  моторики &mdash; держатели для картинок),
                      </li>
                      <li class="style2751">
                        создание наглядной  структуры дня (предметы, фотографии, символы, пиктограммы),
                      </li>
                      <li class="style2751">
                        внедрение  технических вспомогательных средств (ходунки, вертикализаторы и т.д.)
                      </li>
                      <li class="style2751">
                        подбор и размещение в пространстве детского сада альтернативных средств  коммуникации (надписи, пиктограммы).
                      </li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наши  специалисты смогли адаптировать схему этапов индивидуального сопровождения  семьи и ребенка, имеющего сложную структуру дефекта - для нашего контингента  воспитанников (Приложение 1). В начале каждого учебного года специалисты  детского сада по результатам медико-психолого-педагогического обследования  составляют индивидуальную образовательную программу, индивидуальный маршрут  сопровождения для каждого ребенка. Воспитанники этой группы посещают те же занятия,  что и дети дошкольной группы (формирование элементарных математических  представлений, развитие познавательных способностей и речи, рисование, лепку,  физкультурно-оздоровительные, музыкально-ритмические&nbsp; занятия) с учетом физических и психических  особенностей в сопровождении дополнительного педагога. Кроме этого, регулярно  проводятся занятия с учителем-дефектологом, специалистом по движениям,  педагогом-психологом.<br />&nbsp;&nbsp;&nbsp;ГБДОУ  детский сад №4 организует всестороннее и полноправное партнерство для решения  приоритетных задач развития дошкольного образования (Приложение 2).<br /><br />
                    &nbsp;&nbsp;&nbsp;Систему  сотрудничества мы рассматриваем как условие повышения качества образования.  Можно выделить аспекты социального партнерства:
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">работа с  государственными структурами;</li>
                      <li class="style2751">взаимодействие с  учреждениями здравоохранения;</li>
                      <li class="style2751">сотрудничество с  учреждениями науки, образования и культуры;</li>
                      <li class="style2751">взаимодействие с  общественными организациями;</li>
                      <li class="style2751">интеграция  семейного и общественного воспитания.</li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;В  нашей работе мы определяем направления взаимодействия с государственными и  общественными структурами по выполнению социального заказа:</p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">по воспитанию и  образованию дошкольников;</li>
                      <li class="style2751">по участию в региональных программах и  проектах;</li>
                      <li class="style2751">по содействию в  воспитании детей, не посещающих детский сад.</li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Обогащение  содержания деятельности нашего детского сада по сотрудничеству осуществляется:</p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">с медицинскими  учреждениями &ndash; по охране жизни и здоровья воспитанников, по реабилитации;</li>
                      <li class="style2751">с учреждениями  науки и образования &ndash; по инновационной деятельности, обмену опытом;</li>
                      <li class="style2751">с учреждениями  культуры &ndash; по художественному и эстетическому воспитанию дошкольников.</li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Но  мы, &ndash; специалисты и воспитатели ГБДОУ детского сада №4, не останавливаемся на  достигнутом в обучении и воспитании детей, имеющих особенности в развитии и на  основе взаимодействия вносим изменения в систему коррекционно-образовательной  работы детей. Процесс образования и самообразования не прекращается среди  сотрудников детского сада. Мы постоянно повышаем свою квалификацию на КПК, на  семинарах конференциях, Организуем на базе детского сада диспуты и семинары,  приглашая&nbsp; педагогов общеобразовательных  групп. </p>
                  <div align="left"><span class="style2751"> &nbsp;&nbsp;&nbsp;В дальнейшем, в своей коррекционно-образовательной работе, мы планируем  переход от интеграции к инклюзии детей с особыми образовательными потребностями.</span>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;Наш детский сад ставит перед собой  задачи: </p>
                  <div align="left">
                    <ul>
                      <li class="style2751">создание единой  психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые  возможности;</li>
                      <li class="style2751">обеспечение  диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации  детей с особенностями развития на этапе дошкольного обучения;</li>
                      <li class="style2751">преодоление  негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в  успешную деятельность;</li>
                      <li class="style2751">постепенное  повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через  осознанное отношение к позитивной деятельности;</li>
                      <li class="style2751">охрана и  укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;</li>
                      <li class="style2751">социально-трудовая  адаптация дошкольников с особыми образовательными потребностями;</li>
                      <li class="style2751"><u>изменение  общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.</u></li>
                    </ul>
                  </div>
                  <p align="left" class="style2751">&nbsp;</p>
                  <p align="right" class="style2751">Приложение 1</p>
                  <p align="center" class="style2751"><strong>Адаптированная схема этапов  индивидуального сопровождения семь и ребенка, <br />имеющего сложную структуру  дефекта.</strong></p>
    <p align="center" class="style2751"><strong>1 этап &ndash; подготовительный</strong></p>
    <p align="center" class="style2751"><img src="kavo_p1.jpg" width="690" height="186" /></p>
    <p align="center" class="style2751"><strong>2 этап &ndash; рабочий</strong></p>
    <p align="center" class="style2751"><img src="kavo_p2.jpg" width="688" height="388" /></p>
    <p align="center" class="style2751">ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ</p>
    <p align="center" class="style2751"><strong>3 этап &ndash; завершающий</strong></p>
    <p align="center" class="style2751"><img src="kavo_p3.jpg" width="711" height="228" /></p>
    <p class="style2751">&nbsp;</p>
    <p align="right" class="style2751">Приложение 2</p>
    <p align="center" class="style2751"><strong>Адаптированная схема этапов  индивидуального сопровождения семь и ребенка, <br />
      имеющего сложную структуру  дефекта</strong></p>
    <p align="center" class="style2751"><strong><img src="kavo_p4.jpg" width="627" height="739" /></strong></p>
    <p class="style2751">&nbsp;</p></td>
              </tr>
              <tr>
                <td colspan="2"><p align="justify" class="style2751">&nbsp;&nbsp;&nbsp;<strong>Список  источников:</strong><br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;1.    Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: книга о людях с задержкой умственного развития/ Пер. со шведск. Под ред. Ю.Колесовой. – СПб.: ИРАВ, 2001г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;2.    Бережнова Л.И. Предупреждение депривации в образовательном процессе: монографии. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;3.    Воспитание чуткости и доброты к «особому» сверстнику. Е.А.Матюхина, О.А.Филиппова // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №1, 2004г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;4.    Джумагулова Ч.А. Принципы и практика инклюзивного образования. – Бишкек, 2001г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;5.    Дорогу к успеху вымостим сами. Е.А.Иванова // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №4, 2001г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;6.    Иванова В.Ю., Пасторова А.Ю. Если Ваш ребенок ходит в интегративный детский сад. // детский сад со всех сторон. Декабрь 2001г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;7.    Интеграция: поиск альтернатив; Шаг навстречу «особому» ребенку. // Дошкольная педагогика, изд-во «Детство-пресс», №2, 2002г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;8.    Интегрированное обучение и воспитание детей с особенностями в развитии. Сост. Е.И. Шапиро, Е.Е.Алексеева  // Учебно-методическое пособие – СПб: СПб Институт раннего вмешательства, 2008г.
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;9.    Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации. // Дефектологи.  1997. -№4;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;10.    Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;11.    Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психологическое сопровождение  детей с проблемами в развитии в системе общего образования в сб. Актуальные проблемы коррекционно-развивающего образования – Орел, 2003г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;12.    Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями // Санкт-Петербургский ин-т раннего вмешательства, 2003г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;13.    Особенности различных видов инвалидности. РООИ «Переспектива», 2000г.;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;14.    От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;15.    Социально-педагогическая интеграция в России // Москва,2001г;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;16.    Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. заведений/Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС,2003г;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;17.    Рамон Ш. Социальная эксклюзия и социальная инклюзия. Сост. Ш.Рамон, В.Шмитд. // Хрестоматия по курсу «Социальная эксклюзия в образовании». – М., 2003г;
    <br />
                  &nbsp;&nbsp;&nbsp;18.    Шипицина Л.Н. Необучаемый ребенок  в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2002г.
    </p></td>
              </tr>
    Следующая статья »